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浅议课堂讨论的设计策略
发布时间:2007-05-28 08:05:00   点击数:

蒋柏文 张廷柏

  课堂讨论作为讨论式教学的主要模式,是指在授课教师引导下,学员之间相互交换意见和看法,集思广益,从而达到对问题深刻认识的课堂教学活动,是学员之间相 互学习,培养互助合作精神的重要手段。同时,好的课堂讨论有助于学员更好地掌握所学常识。但课堂讨论又有不易控制、耗费时间和讨论结果难以预料等缺点。所 以授课教师在组织学员讨论时。需要注意采用以下策略。

  一、问题设计模式要力求合理。

  1、从关键处入手。关键处指的是对理解教材有重要作用,能牵一发而动全身的问题。教师要围绕教学重点、难点、教学目标和学员实际精心设题。如抓住教材主要内容 的巧妙之处设计问题。这样的问题指向明确,能激活学员大脑皮层的兴奋,掀起思维活动的波澜,使学员求知欲望增强,讨论热烈。

  2、从疑难处入手。疑难处指学员在学习过程中,不易理解或容易片面理解的内容。而这些内容对教材内容的整体理解和常识结构的建立有重要的作用,需要通过讨论加以解决、澄清。

  3、从模糊处入手。模糊处指学员因为能力的限制,对教材的理解往往存在认识上的模糊。抓住模糊点设题,可以有效地引导学员正确地理解教材内容。

  4、从空白处入手。空白处是指在教材中,对某些内容写得简略或根本没有涉及到的地方,而这些空白对理解教材其他内容又具有非常重要的作用。能抓住这些空白点设问,展开讨论,可以激发学员的兴趣,培养思维的分散性,同时还可以提高他们分析问题的能力。

  二、座位编排模式要力求多样。

  每一种座位模式都存在自身的优势和局限性,没有哪种座位模式对全班任何个人是完全理想的。选择座位模式应综合各种因素,把负面影响减小到最低程度。课堂讨论的座位编排模式主要有以下几种。

  1、方形或圆形排列法。按照这种座位模式,教师可以根据需要将座位布置成一个或数个方形或圆形,让学员围坐在一起参与学习和讨论。这种编排方式特别适合于各种课堂讨论。它可以大大增加学员之间、师生之间的言语和非言语交流,有利于师生之间形成平等融洽的人际关系。

  2、马蹄形或新月形排列法。这种座位编排方式,使学员在讨论时能够看见其他人,有利于非言语交流的进行,使学员间的交流完整起来。教师与学员目光接触频率也会提高。这种编排的目的在于让全班学员尽可能多地参与课堂活动,教师和学员一起讨论研究。

  3、辩论式排列法。参照国际大专辩论赛的模式,从教材中提炼出一些目前社会上有争议的热点问题,将学员分成正反两组,分列两排,教师作为裁判,进行针锋相对的辩论,这样既活跃了课堂气氛,又使学员对所学常识印象深刻。

  三、分组方法要力求科学。

  教师要分组需关注小组的规模及构成等问题。许多研究表明,随着小组规模的扩大,小组成员的满意度会降低,较少参与讨论,较少合作。小组规模扩大对讨论最大 的影响在于每个成员讲话量的减少和主动参与者数量的下降。党校学员的构成比较复杂,他们中有年龄长的、年龄轻的;有领导干部、有一般工作人员;有学问素质 高的、也有学习起来十分吃力的。发言时要注意老少结合,男女搭配,领导干部和一般工作人员交叉分组。这样在讨论时才能做到“仁者见仁,智者见智”,讨论效 果才能高潮叠起,锦上添花。

  四、发言机会要力求均等。

  小组讨论中学员发言机会不均等,就会降低组员的参与感和满足感。教师要注意以下程序:(1)分组。以教师指定或学员自愿的方式,5—8人一组,每组选出一位主持人和记录员。(2)提出讨论问题。教师提出事先准备好的题目,清楚说明题意后,再要求各小组讨论,并说明主持人和记录员的职责。如果拟定的讨论题目是学员不熟悉的课题,可提供有关资料来源,要求学员事先准备。(3)进行讨论。事前选定1名发言带头人,以热烈的开场营造氛围,讨论开始每人限制6分钟的讨论时间,其间教师应巡视各组,观察讨论情形,并提供必要的协助。(4)综合报告。每组指派一名组员(也可由记录员担任),先容本组的观点。

  在全班讨论中,教师要调动学员主动参与。为鼓励大家平等地参与讨论,建议采取以下方法:(1)指定一位学员担任监控者的角色。由这个学员监控每个人都能参与讨论。如果他发现有同学重复发言,他可以提醒那位学员,等到其他人都轮过之后再说。(2)可以给每位学员3—4个“说话代币”。每当有学员发言就收回一个代币。若是代币用完了,就不能发言,以此鼓励还有代币的学员参与讨论。(3)有另一种技术可以促进学员轮流发言,包括丢一颗球、传一根“说话棒”或“击鼓传花”等方式来启动讨论。

  五、教师行为要力求民主。

  在党校教育中,教师的专业常识会比学员丰富一些,但学员的实践经验却相对见长,所以,教师必须在课堂讨论中实现角色的转变,教师理应成为一个推动者、人际 关系专家、阐述者和总结者。作为一个推动者,教师要启动讨论,同时使讨论生机勃勃地进行,确保每个学员都应具有平等参与及发言的机会。作为一个人际关系专 家,教师要使每个学员都意识到自身观点和角色的重要性,鼓励学员全面参与,同时应协调学员观点之间的差异。作为一个阐述者,教师必须确保每个学员的讲述信 息都被听到,并被理解。作为一个总结者,教师需要具备相应的技能技巧,将交流的内容整合起来,确保每个学员都清楚他们正朝规定目标前进的这种进程。

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